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【我是援藏教師】大數據、人工智能、云計算…… “數學達人”教師如何玩轉高原課堂

來源:藏網整理 作者:呂奉先 人氣: 發布時間:2018-08-02 10:12
摘要:圖為“一對一數字化學習”課堂上的周立軍和學生們 2015年9月25日,接到進藏支教的通知后,當時體重還在95—98公斤之間徘徊的周立軍為了能夠通過體檢這一關,堅持每天跑十公里、中

圖為“一對一數字化學習”課堂上的周立軍和學生們

2015年9月25日,接到進藏支教的通知后,當時體重還在95—98公斤之間徘徊的周立軍為了能夠通過體檢這一關,堅持每天跑十公里、中午游泳一小時,風雨無阻。2016年7月,他的體重降到82公斤,順利來到拉薩。他也許不知道,這遠不是他體重的“谷底”。

第一次支教的遺憾

“能來的人,都是有教育情懷的人。我來西藏支教的動機很簡單,這和我的人生閱歷有關。”15歲 失去了父親的周立軍,從小生活在農村,小學都沒怎么好好上過,后來直接從初中開始讀,“一路走來,得到很多人的幫助。雖然我自己也努力,但大環境提供的機會和別人的幫助非常重要。后來,我能在人大附中這么好的學校工作,學到這么多東西,讓我總是懷著一顆感恩的心去回饋社會。”2008年汶川地震時,周立軍去做了志愿者,“這些年也一直直接或間接資助一些困難的孩子”,但是進藏前的一次支教經歷,卻讓他“印象很深刻”。

當時,人大附中支教團隊到北京市延慶某中學高中部支教,負責帶一個文科班和一個理科班的數學。經過支教老師的教學和管理,3年后,學生們的成績有了大幅度提高,學校也有了更好的聲譽。這本是一件好事,可當很多家長得知支教老師們已經離開后,都不再報名了。最后,這個學校當年連一個班的學生都沒有招滿,導致高中部難以存在,報名的學生被安排在了其他學校。“從這件事,我 認識到,支教的真正目的是讓當地的教育水平有所提高,讓學生們對自己的老師更有信心。”也許是為了彌補這一次支教的遺憾,周立軍去西藏前, 堅定了自己的想法——“不管待多長時間,離開后一定要給人家留下點什么。”

圖為課堂上的周立軍

數學“三觀”:發現、喚醒、做 的自己

初到拉薩中學,周立軍和支教團隊做了一個調研,“‘組團式’教育援藏,要解決幾個百分之百的問題。其中包括將學校課程百分之百開起來,以及實驗課百分之百開起來。拉薩中學不存在開課難的問題,但數學學科卻是一個急需被攻克的難題。”周立軍和援藏團隊發現,盡管學校老師們非常敬業,認真備課,認真執教,學生們也很用功,但歷年的理科成績都不是很樂觀,數學成績更是不理想。“孩子們的求知欲很強。拿數學來說,高一時,一個班里想把數學學好的基本占到百分之百,但是一段時間下來,有的藏族學生漸漸失去了自信。因為每 語言都是一 思維方式,數學很大程度上要靠悟,漢語講課聽懂了,不一定代表這堂數學課聽懂了。有時候,老師在課堂上的表達和學生的理解會產生錯位。另外,很多學生的數學基礎薄弱,知識體系不完備,核心知識的內核不是很大,所以數學素養和數學元認知能力較低。”

看到這些現象和問題后,周立軍與團隊成員想,與其在這個圈圈里打轉,能不能跳出來,尋求另外一 途徑來突破呢?從老師執著于“教”到以學生為中心。從老師能不能教得對、教得會、教得好,向學生能不能學得對、學得會、學得好轉變。周立軍說:“我們的課堂不能執著于教會學生幾道題,讓他們背下幾個公式,而是要把學生的發展和獲得感放在第一位。每個孩子考慮和解決問題的出發點和思維方式都是唯一的、有價值的,這 是孩子的數學觀,這里藏著他們的人生觀、價值觀、世界觀。老師去發現和尊重每個孩子的不一樣,也讓他們發現自己的不一樣,喚醒、接受和放大自己的不一樣,最后做 的自己,這 是數學所講的發現、喚醒和做 的自己。”

圖為周立軍在輔導學生

玩轉課堂:從兩節數學 課說起

2016年10月24日拉薩中學理科開放日當天,和11月24日西藏自治區校長論壇期間,周立軍和他的團隊成員分別為全市同仁和區內外校長們上了“一對一數字化學習”方式下的數學、物理、化學、生物等 課,也正是這幾節課,讓“一對一數字化”智慧課堂在西藏拉薩中學“落戶”,也讓更多人得到啟發,慢慢了解、接受、走近并嘗試“智慧課堂”。

“智慧課堂”要引入、利用和基于互聯網、大數據、云計算、人工智能。“對于真正的數字化概念,大家的接受程度也經歷了一個過程。一個是覺得讓學生自己學會不太可能,另外 是覺得硬件軟件很多條件不具備。”周立軍從自己的數學課開始入手,租借設備、尋求技術支持和軟件支持,帶著幾個人的團隊一步步摸索。“我們的實驗室在圖書館陰面的一個教室,9月份的時候教室里已經很陰冷了,那段時間總反復感冒,最后索性把棉襖和羽絨服都穿上。剛來高原身體不太適應,每天早晨起來都會流鼻血,又因為壓力很大,晚上睡不著覺,后來體重一下降到72公斤,我愛人非常緊張,怕我出什么問題。”

圖為周立軍獲得的榮譽證書

在大家的努力下,拉薩中學四個試點班的成績有所提高,老師們的觀念也在逐步轉變,參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來。如今,“一對一數字化學習”課程范圍從周立軍所在的高中數學學科向高中語文、高中物理、高中化學、高中生物、高中英語、高中地理、高中歷史等多學科多領域推進,核心團隊從原來的幾個人發展到現在的54人,“智慧課堂”的探索、建設、實踐在向更深的層面推進……

圖為周立軍在輔導學生

“一年,再待一年”

“學生們通過PAD和智能手機操作,在任何時間和任何地方可以做作業、上傳數據、把問題推送給老師、和老師同學互動,整個學期的筆記都會按日期按類型分類,做錯的題目會被統計分析,還可以通過大數據統計功能了解做題用時、實現相似題型推送、判卷和反饋。”周立軍說,2016年10月24日那次 課后,一個學生在座談會上說的話讓他非常感動,“他說,周老師已經帶我們探索了一個多月,這一個多月我最大的感受 是,以前上課我覺得是滿天星星,但是沒有一顆星星屬于我,現在覺得每個人都像擁有了一個月亮。”

圖為周立軍編著的《‘一對一數字化學習’探索與實踐——記智慧課堂落戶西藏自治區拉薩中學》

曾經支教的遺憾提醒周立軍,一定要留下些什么,然而凝練無疑需要一個過程。“本來是援藏一年,后來發現這個事情剛剛鋪開,我走了可能 要結束了, 這樣又延期了一年。第二年準備離開前,我搜集前期數據編著《‘一對一數字化學習’探索與實踐——記智慧課堂落戶西藏自治區拉薩中學》,又計劃將實踐的科研成果編集成書《‘一對一數字化學習’智慧課堂案例選集》,為推廣和研究提供理論依據和實踐基礎。”為了把這件事做好,周立軍決定再待一年。“想把更多的東西固化下來,留在拉薩中學,留在西藏。我離開的時候,團隊的核心成員還會繼續往前推進,而且現在拉薩三中和阿里改則縣中學也加入了我們。以后我們還要打通區內和區外的遠程教學。回北京后,我還要帶著團隊成員,在課題方面,在知識上和理念上帶領他們、激勵他們。”

“數學考試的時候,第一題肯定是選擇題,后面才是判斷和解答題。這和我們的人生是一樣的,人生道路上的選擇題和判斷題做對了,人生的方向和規劃對了,你的努力才有成效。”周立軍總會在課堂上這樣教育學生,這也是他心中的一把尺,用選擇進藏支教,選擇尋找教學突破口,選擇給人大附中的校領導寫申請再待一年,選擇把兩本書的稿費無償捐出……來丈量自己的初心。“只是對不起孩子,他快升初中了,又是男孩子,正是需要爸爸陪伴的時候。”(藏網 記者/吳建穎)

(責編: 郭爽)

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